东北师范大学孟令帅教授引领教育创新新篇章

教育创新的破局者：东北师范大学孟令帅教授如何重塑课堂生态

在高校教育改革进入深水区的今天，我们见惯了太多“翻烧饼”式的实验：今天推崇翻转课堂，明天又回归黑板粉笔，后天可能就全员拥抱AI助教。折腾来折腾去，教师疲惫，学生麻木，唯独没变的，是那张刻板得有些冰冷的分数排名表。直到我最近密集跟踪了东北师范大学孟令帅教授团队近三年的实践，才终于意识到——原来真正的教育创新，不是往旧瓶子里倒新酒，而是索性把瓶子的形状重新捏一遍。

当“学术孤岛”开始主动“裂变”

在2026年教育部刚刚公布的《全国高校教学创新年度报告》里，有一组耐人寻味的数据：全国师范类院校中，有超过68%的课程仍然采用“讲授-考试”的单向模式，而学生主动学习意愿的评分连续五年下滑，目前已跌至谷底。但孟令帅教授主导的《教师教育理论与实践》课程，却交出了一份截然不同的答卷——近三年课程满意度持续稳定在92%以上，学生自主发起的跨学科学习小组增加了17个。

这背后是什么？我特意翻阅了孟教授在去年年底一次闭门教学研讨会上的发言稿，里面有一句话让我久久难忘：“教育者的傲慢，往往藏在‘我教你学’的预设里。但真正的学习，是从教师主动走下讲台那一刻开始的。”他做的第一件事，是把课堂上的“权威输出”彻底打碎。不是简单地让学生分组讨论，而是设计了一套“问题驱动-角色反转-成果反哺”的环形机制。每个学生必须在学期内提出一个真实教育场景下的痛点，然后带着这个痛点去对接一线中小学，甚至直接进入长春市某几所合作学校的班级里做“影子教师”。孟教授自己在课上常说：“你们以为我在教你们怎么当老师？不，我在教你们怎么先忘掉‘老师’这个身份，变成一个永远对教育充满好奇的学徒。”

数据背后的“温度陷阱”

光有流程创新还不够。很多高校的改革之所以死在半路，是因为过度依赖冷冰冰的量化考核。我在长春实地探访时，一位研二的女生告诉我：“以前别的课，我们拼了命刷绩点，但孟老师的课，你刷不了。因为他每次课后都会给我们每人写一段‘非标准评价’——不是打分，而是用他手写在便签纸上的一段观察。比如‘你今天在模拟授课时，眼神一直回避一排的同学，试着下次在讲台上多走两步’。”这种极其“耗时间”的做法，却在2026年春季学期引爆了一个现象：学生对课程的“情感黏性”大幅提升，缺课率降至0.3%，而同期全校平均缺课率是4.7%。

当然，有人质疑这是否过于感性。但孟教授在回应这个问题时，引用了2026年东北师范大学教育学部自己做的追踪调查：那些在课堂上体验过“非标评价”的学生，在随后半年的教育实习中，主动去关注班级边缘学生的比例，比对照组高出41%。你看，数据从来不是反人性的，关键是用什么方式去采集和使用它。

一根“看不见的线”串起课堂与田野

孟令帅教授最让我佩服的一点，是他没有把创新孤零零地锁在象牙塔里。他牵头搭建了一个“教育创新共生体”，把师范生、中小学教师、教育企业开发人员甚至社区志愿者拉到了同一张桌子上。2025年底，这个共生体孵化出一个叫“课眼”的轻量级工具——教师可以快速把一堂课的关键矛盾点可视化，帮助学生在一节课内就抓住“为什么学”的核心。目前这个工具已被吉林省23所中小学试点使用，反馈中最常见的一句话是：“学生终于不再问‘学这个有什么用’了。”

这一切听起来顺理成章，可只有身处教育一线的人才知道，让不同利益群体坐在一起并保持共振有多难。孟教授的办法很“笨”：他坚持每两周开一次“吐槽会”，允许任何参与者当面质问他项目推进中的问题。“有一次一个初中老师直接拍桌子说我们的工具界面太复杂，孟老师当场就让研发团队记下来，连夜改了。”参与项目的博士生如是说。

写在教育创新不需要“说明书”

文章写到这里，我想起孟令帅教授在开学第一课上反复念叨的一句话：“好的教育，从来不是设计出来的，而是长出来的。你要做的是给它阳光、土壤和一点犯错的勇气。”这句话或许就是整件事最好的注脚。当我们不再迷信那种“一招鲜吃遍天”的改革模板，不再把学生当成流水线上的等待装填的容器，教育创新的那扇真正的门，才会吱呀一声，朝我们敞开。