临夏州师范教育改革新举措培养高素质教师队伍

从“教书本”到“育全人”：临夏州师范教育改革如何“破茧”成就高素质教师队伍

这几年总有人问我：“临夏的教育到底缺什么？”我的答案始终是一个字——人。缺的是那些不光能站上讲台，还能让课堂“活”起来的老师。2026年，临夏州一口气推出师范教育改革六项新举措，从课程体系到实习机制来了个“大换血”。有人说这是动静最大的动作，我倒觉得，这更像是一场静悄悄的觉醒。

课程变了：不是“多塞几本书”，而是学会“看见学生”

师范生过去最头疼的是什么？教育学、心理学背得滚瓜烂熟，真遇到一个上课总走神的孩子，还是两眼一抹黑。临夏州这次改革，把传统的“老三门”砍掉了近四成课时，换上了“班主任工作情境模拟”“乡村儿童行为观察”这样的实战课。我认识一位叫马晓燕的定向师范生，她在2026年春季第一次走进临夏县一所村小做跟岗时，原本准备了一整堂教案，结果班里一个男孩全程低头画画。要是以前，她大概率会着急，但刚学过的“情境判断训练”让她立刻调整策略——我蹲下身问他画的是什么，他怯生生说了句“我想画老师笑的样子”。那一刻马晓燕忽然明白，教育不是把知识灌进去，而是先看见对面坐着的是怎样一个活生生的人。

“双导师”制：大学老师+一线骨干，一个人背后站着一群人

之前的师范教育有个“老毛病”：学生在大学里学了四年，到了学校还是不会处理课堂突发状况。临夏州这次搞的“双导师制”，说白了就是给每个师范生配两位师傅——大学教授管理论，一线特级教师管手艺。拿2026年秋季入学的新生来说，他们从大二开始，每个月至少有两周泡在临夏市新华小学、和政县第一中学这些实践基地里，跟着导师学怎么设计分层作业、怎么处理孩子之间的冲突。新华小学的副校长李国良告诉我一件趣事：有个大三男生第一次上讲台，紧张得把“同学们好”说成了“老师们好”，全班哄堂大笑。如果放在过去，这孩子可能从此对讲台有阴影。但他的实践导师当场接话：“同学们，这位准老师太期待你们变成老师了，所以提前把祝福送出了。”一句玩笑化解了尴尬，后来这个男生在实习里写：“我才知道，幽默也是一种教育力。”

评价不再“一张卷子定生死”，成长有了“慢镜头”

过去评判一个师范生，期末成绩说了算。现在临夏州的师范院校里，多了个“成长档案袋”——里面装的东西五花八门：写过的教学反思、录过的10分钟微课、甚至是和家长沟通的录音分析。2026年州教育局公布了一组数据：改革后首批参与档案袋评价的327名学生，他们的教学技能抽测合格率从往年的61%跃升至89%。更重要的是，这些学生自己说，以前只关心考了多少分，现在会反复琢磨“这个导入环节有没有把孩子带进情境里”。有个毕业生的档案袋里唯一一张不合格记录，是他第一次模拟授课时把“平行四边形”讲成了“平行四边行”。指导老师没有直接扣分，而是批了行字：“舌头打结没关系，但得知道为什么打结——是因为你太想快点讲完，忽略了孩子的反应。”这种评价不再是冰冷的数字，而是陪着一个人慢慢长成的温度计。

“回流”机制：让好老师真正留在需要的地方

改革最硬核的一招，是建了“定向就业+持续赋能”的闭环。2026年毕业的首批“定向培养”师范生共240人，全部回到临夏州下辖的三县两市。可别以为这是把人往偏远学校一塞就完事——每位老师入职后，头三年有“成长护航计划”，每月一次线上教研，每学期一次集中培训，甚至可以直接申请回母校“回炉深造”。比如在积石山县工作的藏族姑娘卓玛，因为所在学校没有专职音乐老师，她不得不兼着教唱歌。去年她在州里的线上教研群里求助，匹到了一位兰州音乐学院的副教授，每周两次的视频辅导，硬是把一群零基础的孩子带上了州里的文艺汇演。这种“送出后再托举”的做法，让临夏的乡村教师流失率在2026年首次降到了7%以下，而五年前这个数字是23%。

说实话，教育改革从来不是一朝一夕的事。但临夏州这次下的决心，让我想起一句话：好的老师不是培养出来的，而是在合适的土壤里“长”出来的。2026年的这场变革，或许就是在松土、施肥、引水。至于能开出怎样的花，我们且走且看，但至少，种子已经落了地。