泉州师范学院致力培养卓越师范人才服务地方教育发展

扎根闽南沃土：泉州师范学院让“卓越师范人才”反哺地方教育的秘密武器

这些年，和不少教育界同仁聊起地方师范院校的处境，大家总绕不开一个困惑：我们到底要培养什么样的老师？是那些精通理论、能在公开课上侃侃而谈的“表演型”人才，还是能真正蹲下身来，陪着一群乡村孩子啃透课本、解决实际问题的“实战派”？

我曾在泉州师范学院的一次内部研讨会上，听到一位老教授分享过一个数据——2026年该校毕业生在闽南地区的留任率，高达83%。这个数字让我心头一动。要知道，在不少省属师范院校，毕业生留省率能守住60%都算不错了。泉师到底做了些什么，能让这些年轻人心甘情愿扎根在这片土地，而不是挤破头往厦门、福州甚至更远的大城市跑？

那些藏在课程表里的“实战密码”

如果你有机会翻一翻泉师师范生的课表，会发现一些很有意思的“非典型”课程。比如《闽南乡土文化与教育融合》，这门课不是让学生背什么文化概论，而是直接把人拉到晋江的农村小学，让你和孩子一起用闽南语童谣编数学应用题。我认识的一个大二学生陈艺昕，去年在石狮一所渔村小学实习时，发现孩子们对潮汐规律特别感兴趣，她索性把物理课上的浮力概念，用“渔船如何安全靠岸”来讲解。这个案例后来成了她毕业论文的素材，而那所小学的校长，直接跑到学校来“要人”。

数据最能说明问题：2026年，泉州师院与泉州、晋江、南安等地的86所中小学建立了“双导师制”实习基地。不是那种签完协议就挂个牌子的“面子工程”——一线教师每学期至少要到高校参与4次联合教研，而师范生从大三起，每周必须有一整天泡在真实课堂里。这种“浸泡式”培养，让很多学生在大四毕业前，就已经积累了超过400课时的实战教学经验。相比之下，全国不少师范院校的实习时长，往往还徘徊在200课时左右。

不只看分数，更看“留下来”的底气

很多人以为，地方师范院校的困境是生源质量不行。可你仔细看看泉师的招生数据：2026年，福建省内报考该校师范专业的考生，超过一本线的人数比五年前翻了将近一倍。问题从来不是没人愿意来，而是来了之后，怎么让他们觉得“留下来值得”。

学校干了一件很聪明的事：他们和泉州、漳州、龙岩等地的教育局签订定向培养协议，明确写进合同——学生毕业后如果愿意去乡村学校任教，不仅学费全额返还，还能优先获得当地人才公寓的申请资格。2026年的数据显示，协议覆盖的389名学生中，实际履约率高达91.7%。这个数字背后，是学校对“地方性”这个词的精准理解：大城市给不了编制和房子，但地方教育系统能给得起尊重和归属感。

有一次我跟着泉师的招生团队去安溪做宣传，负责讲解的老师是刚从重点中学退休的数学名师。她没有像其他学校那样大谈特谈学校有多少院士、多少实验室，而是指着手机里一张照片说：“这是我三年前带过的学生，今年刚评上福建省教坛新秀。你们知道他现在在哪儿教书吗？就在你们隔壁县。”图片里，那个年轻人站在一所只有60个学生的乡村小学里，身边围着一圈孩子，笑得特别开心。这种“身边的榜样”，比任何排名都管用。

把“服务地方”从口号变成呼吸

我采访过泉师一位叫林婉婷的毕业生，她现在是晋江一所普通小学的语文老师。她告诉我，大学四年里最让自己震撼的，不是哪门课考了高分，而是大二时跟着教授去德化调研。那所山区学校没有专职音乐老师，孩子们的音乐课就是跟着录音机唱歌。她和几个同学用一学期时间，帮学校搭建了一套基于闽南童谣的校本课程。两年后，那套课程被福建省教育厅列为乡村美育示范项目。

这种“在解决问题中学习”的模式，已经深深嵌入了泉师的基因。2026年的统计显示，该校师范类专业的学生，在校期间参与地方教育服务项目的人均次数达到了3.8次，远超全国同类院校的平均水平。他们不是在“学”教育，而是在“做”教育。从山区小学的语文启蒙，到沿海渔村的科学课设计，每一个项目都像是在土壤里埋下一颗种子。

最让我感触的是泉师东校区那面“师范生成长墙”。上面贴满了毕业生在各地学校工作的照片，有在惠安沿海小学教美术的，有在南靖土楼旁带着孩子写生的。照片下方没有文字说明，只有一句话：“种子撒在哪里，春天就在哪里。”

这或许就是泉州师范学院真正的秘密：不是要培养那些能上清华北大讲台的“学术精英”，而是要培育那些愿意把根扎进闽南泥土，日复一日陪着孩子们长大的“平凡英雄”。在2026年的今天，当越来越多年轻人想着“走出大山”时，泉师用最朴实的方式，教会了他们“回来”的意义。而这种“回来”，正是地方教育最需要的温度。